朱利安·弗雷永：计算机和信息素养发展的国际趋势
摘要：ICILS的全称是国际计算机与信息素养研究，是一项学生计算机和信息素养的跨国研究，我将对其进行简短的介绍
大家好，我是朱利安·弗雷永，IEA国际教育成就评价协会的国际研究主任，负责国际计算机和信息素养研究。我很高兴向大家介绍这项研究及其研究结果，也很荣幸在第三届“一带一路”的教育对话中和大家探讨关于研究合作创新的主题。本次演讲中我将向你们介绍ICILS的研究，研究已完成和没有参与的内容，然后会谈一谈ICILS在2018年的发现，最后展望一下这些令人兴奋和创新研究的未来。ICILS的全称是国际计算机与信息素养研究，是一项学生计算机和信息素养的跨国研究，我将对其进行简短的介绍，也会谈谈计算思维的相关内容，以及这些能力得以发展的环境背景。首次提出ICILS是在2013年，并在2018年展开了后续研究，这也是我今天演讲的重点。然后我们形成了一个五年周期，所以下一次的数据收集将是在2023年，本次演讲的最后环节，我会谈谈ICILS研究未来将迎来什么。
研究数据来自八年级或同等年级的学生，这些学生是从每个参与国的学校样本中抽取的学生代表。我们还从他们的老师那里抽取数据，每所学校选取15名教师，以及参与这项研究的学校校长和ICT协调员。最后，我们还从国家中心收集数据。国家研究中心负责各自国内运营和数据收集。我们围绕国家高层背景和政策的调查收集数据，支持与数字素养相关的资源课程，特别是计算思维和计算机与信息素养。我现在要谈谈2018年ICILS研究，我们最新的数据收集纳入了14个国家和教育系统，涉及超过2200所学校，超过46000名学生和26000名教师为这项研究提供了数据。我们收集两种特定结果的数据，以及这些结果得以获得和发展的环境数据。
首先是计算机与信息素养数据，这是ICILS的核心测评，这与学生既是数字信息的消费者又是生产者的概念息息相关。具体来说，这是一套适应性很强的生活技能，结合了技术和对计算机使用习惯的理解，这是能够使用计算机作为信息工具的基本，与搜索访问管理数字信息相关的技能。对ICILS来说，更重要的是与信息评估相关的批判性思维技能。因为学生正逐渐增强对互联网和数字信息的接触，这些信息在多数情况下对其监督不如过去严格了，比起过去，学生和年轻人能够对信息进行准确的、高质量的批判性评估是非常重要的，而且我们要求学生创造出所谓的信息产品，也就是说学生需要产出信息，他们要调研信息，评估有用信息，从而利用这些信息创造出信息产品，视情况针对特定的用户群体对产品进行重新定义。最后，我们也会评估学生的批判性思维，以及安全负责的使用信息和电脑的技能。一方面，作为信息的消费者，他们要关心个人安全、信息保护、保护个人隐私等问题，与此同时，学生们也是信息的制造者，在创造数字信息产品的时候，他们也要对其他人负责。
第二个结构是，我们评估计算思维中评估的结果，我应该指出，所有国家都可以选择参与进来，共同完成计算机与信息素养评估，再进一步筛选完成计算思维评估，这些涉及学生利用信息技术解决问题的能力，学生们通过这些技能，认识到计算机解决真实世界问题的潜力，随后在一定程度上实施这些解决方案，因此他们可能学会规划问题并评估解决方案。算法思维的通用概念在ICILS研究中非常重要，是解决某些特定问题的支持性技能，为逻辑算法的生成提供了支持。比如说，这之后可能衍生出计算机代码，说到这些技能，我强调一下，ICILS并不是针对编程或编码的测试，而是对计算思维的原因评估，计算思维是允许规划和实施基于计算机的解决方案，来解决现实世界问题的基础的必要能力。
我们在ICILS中评估这两样东西，我们使用基于计算机的实时评估或任何其它使用电脑完成的评估，学生要完成基于现实世界事物的人物模块，学生完成人物序列建模，计算机与信息素养和计算思维都是如此，每个学生完成大约一小时的计算机与信息素养测试和50分钟的计算思维测试，根据他们的选项进行参与，每个学生在这个时间内完成这两个模块，所以两组任务都是基于现实世界展开，主题或是开发研究信息，或是开发某种形式的信息产品，又或是考虑一些计划，包括：一些解决现实世界问题视觉编码的可能性，为了解决这些问题，或者至少支持计算机提供的解决方案，考虑到这一点，让我们想想结果告诉了我们什么。
我们来谈谈ICILS2018，这些是我要展示给你们的结果。首先我们衡量了学生的成绩，这里可以看到，各国学生成绩的结果衡量标准，在左手边你会看到国家的列表，在右手边是计算机与信息素养衡量分数。ICILS量表发布于2013年，国际均值为500，标准差为100，这是基于2013年所有参与国的等权重数据建立的，这种比例值已经成为今后报告计算机与信息素养的基础。你可以在表格中看到代表国家的成绩，中间的均值与标准区域，以及25至75百分位学生的分布，中间成绩为50%。在这里我想指出两件重要的事情，首先，我们可以看到各国之间成绩上的差异，国家内部的差异很大，在大多数情况下，中间50%学生的成绩，涵盖CIL量表上大约一百分的标准差，所以这确实是一个相当大的分布
研究数据来自八年级或同等年级的学生，这些学生是从每个参与国的学校样本中抽取的学生代表。我们还从他们的老师那里抽取数据，每所学校选取15名教师，以及参与这项研究的学校校长和ICT协调员。最后，我们还从国家中心收集数据。国家研究中心负责各自国内运营和数据收集。我们围绕国家高层背景和政策的调查收集数据，支持与数字素养相关的资源课程，特别是计算思维和计算机与信息素养。我现在要谈谈2018年ICILS研究，我们最新的数据收集纳入了14个国家和教育系统，涉及超过2200所学校，超过46000名学生和26000名教师为这项研究提供了数据。我们收集两种特定结果的数据，以及这些结果得以获得和发展的环境数据。
首先是计算机与信息素养数据，这是ICILS的核心测评，这与学生既是数字信息的消费者又是生产者的概念息息相关。具体来说，这是一套适应性很强的生活技能，结合了技术和对计算机使用习惯的理解，这是能够使用计算机作为信息工具的基本，与搜索访问管理数字信息相关的技能。对ICILS来说，更重要的是与信息评估相关的批判性思维技能。因为学生正逐渐增强对互联网和数字信息的接触，这些信息在多数情况下对其监督不如过去严格了，比起过去，学生和年轻人能够对信息进行准确的、高质量的批判性评估是非常重要的，而且我们要求学生创造出所谓的信息产品，也就是说学生需要产出信息，他们要调研信息，评估有用信息，从而利用这些信息创造出信息产品，视情况针对特定的用户群体对产品进行重新定义。最后，我们也会评估学生的批判性思维，以及安全负责的使用信息和电脑的技能。一方面，作为信息的消费者，他们要关心个人安全、信息保护、保护个人隐私等问题，与此同时，学生们也是信息的制造者，在创造数字信息产品的时候，他们也要对其他人负责。
第二个结构是，我们评估计算思维中评估的结果，我应该指出，所有国家都可以选择参与进来，共同完成计算机与信息素养评估，再进一步筛选完成计算思维评估，这些涉及学生利用信息技术解决问题的能力，学生们通过这些技能，认识到计算机解决真实世界问题的潜力，随后在一定程度上实施这些解决方案，因此他们可能学会规划问题并评估解决方案。算法思维的通用概念在ICILS研究中非常重要，是解决某些特定问题的支持性技能，为逻辑算法的生成提供了支持。比如说，这之后可能衍生出计算机代码，说到这些技能，我强调一下，ICILS并不是针对编程或编码的测试，而是对计算思维的原因评估，计算思维是允许规划和实施基于计算机的解决方案，来解决现实世界问题的基础的必要能力。
我们在ICILS中评估这两样东西，我们使用基于计算机的实时评估或任何其它使用电脑完成的评估，学生要完成基于现实世界事物的人物模块，学生完成人物序列建模，计算机与信息素养和计算思维都是如此，每个学生完成大约一小时的计算机与信息素养测试和50分钟的计算思维测试，根据他们的选项进行参与，每个学生在这个时间内完成这两个模块，所以两组任务都是基于现实世界展开，主题或是开发研究信息，或是开发某种形式的信息产品，又或是考虑一些计划，包括：一些解决现实世界问题视觉编码的可能性，为了解决这些问题，或者至少支持计算机提供的解决方案，考虑到这一点，让我们想想结果告诉了我们什么。
我们来谈谈ICILS2018，这些是我要展示给你们的结果。首先我们衡量了学生的成绩，这里可以看到，各国学生成绩的结果衡量标准，在左手边你会看到国家的列表，在右手边是计算机与信息素养衡量分数。ICILS量表发布于2013年，国际均值为500，标准差为100，这是基于2013年所有参与国的等权重数据建立的，这种比例值已经成为今后报告计算机与信息素养的基础。你可以在表格中看到代表国家的成绩，中间的均值与标准区域，以及25至75百分位学生的分布，中间成绩为50%。在这里我想指出两件重要的事情，首先，我们可以看到各国之间成绩上的差异，国家内部的差异很大，在大多数情况下，中间50%学生的成绩，涵盖CIL量表上大约一百分的标准差，所以这确实是一个相当大的分布
